古文解釈の方法のビジュアル編集

Top > 古文解釈の方法

<div class="plugin" contenteditable="false" style="cursor:default">#embed(29)</div><p>関谷浩の著作。</p><h2 id="j03c2f51">概要</h2><ul class="list1 list-indent"><li>当初は、伊藤和夫師の『ビジュアル英文解釈』や秋山仁師の『<a href="発見的教授法による数学シリーズ">発見的教授法による数学シリーズ</a>』などと同じ「駿台レクチャー叢書」の一冊だった。<ul class="list2 list-indent"><li>当時の図書目録の発売予定の仮タイトルは『ビジュアル古文解釈』だった。</li><li>「駿台レクチャー叢書」は、「駿台レクチャーシリーズ」への改称を経て「駿台受験シリーズ」に統合された</li></ul></li><li>税別951円。全256頁。</li><li>関谷浩師の板書がそのまま書かれている。</li></ul><h2 id="kd4f202c">特徴</h2><ul class="list1 list-indent"><li>古典文法を完璧にこなした後にじっくりこなすと、読解力が飛躍的に向上する。</li></ul><ul class="list1 list-indent"><li>第一講の中で<strong>構造的に読解する一方法として接続助詞に注目する方法を述べた</strong>ことは、<strong>その後の予備校講師に大きな影響を与えた</strong>とされている。（岡田（2015）<img alt="Note" title="岡田誠（2015）「国語教育における古典文の主語転換の指導法」, 『國學院大學教育開発推進機構紀要』 (6), p.54, 2015-03, 國學院大學." src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/note_big.png" />）。<ul class="list2 list-indent"><li>その影響で、<strong>接続助詞の「を・に・が・ど（ども）・ば・ものの（ものを・ものから・ものゆゑ）」の前後は主語が変わりやすく、接続助詞の「て・で・つつ・ながら」の前後では主語が変わりにくい</strong>などと説明する予備校の講師が、現在では多くなっている。（岡田（2015）<img alt="Note" title="岡田誠（2015）「国語教育における古典文の主語転換の指導法」, 『國學院大學教育開発推進機構紀要』 (6), p.54, 2015-03, 國學院大學." src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/note_big.png" />。）</li></ul></li></ul><p><img alt="Comment" title="-しかし、これは拡大解釈した結果といわざるを得ない。関谷浩氏は『古文解釈の方法』の中で、（接続助詞の）「て・で・つつ」などは叙述を完結する力がないので、掛っていく文節を求めながら、切らずに下へ読み進めていく。" src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/comment_big.png" /></p><p><img alt="Comment" title="ただし、係っていく語句は直下にだけとは限らず、間を隔てて係ることもあるので、注意を要する。" src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/comment_big.png" /></p><p><img alt="Comment" title="（接続助詞）の「ば・ど・に・を・が」などは、ある程度叙述がまとまったところに付くので、そこで意味のまとまりを想定していく。「に・を」は格助詞でも接続助詞でもかまわない。と述べているからである。（岡田誠（2015））" src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/comment_big.png" /></p><p><img alt="Comment" title="↑あまりに記述が冗長になるので、//を付けました。" src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/comment_big.png" /></p><ul class="list2 list-indent"><li>本書の記述が独り歩きし、拡大して<strong>「『て』の前後は主語が同じ」という説明を施す講師が多くなっていった</strong>ことが推測される。（岡田（2015）<img alt="Note" title="岡田誠（2015）「国語教育における古典文の主語転換の指導法」, 『國學院大學教育開発推進機構紀要』 (6), p.56, 2015-03, 國學院大學." src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/note_big.png" />。）</li></ul><ul class="list1 list-indent"><li>関谷師のオリジナル講座「古文解釈の追究」（夏期・冬期）はこの本との関連を意識しながら設計されている</li><li>本書に準拠した問題集として『古文解釈の実践 初級問題集』『古文解釈の完成 中・上級問題集』および、その改訂版である『古文解釈の実践Ⅰ』『古文解釈の実践Ⅱ』がある。</li></ul><p><img alt="Comment" title="-古文はこの本に助けられたとの声が多数" src="//www.wicurio.com/pkwk/skin/tinymce/comment_big.png" /></p>

#embed(29)
関谷浩の著作。

*概要 [#j03c2f51]
-当初は、伊藤和夫師の『ビジュアル英文解釈』や秋山仁師の『[[発見的教授法による数学シリーズ]]』などと同じ「駿台レクチャー叢書」の一冊だった。
--当時の図書目録の発売予定の仮タイトルは『ビジュアル古文解釈』だった。
--「駿台レクチャー叢書」は、「駿台レクチャーシリーズ」への改称を経て「駿台受験シリーズ」に統合された
-税別951円。全256頁。
-関谷浩師の板書がそのまま書かれている。
*特徴 [#kd4f202c]
-古典文法を完璧にこなした後にじっくりこなすと、読解力が飛躍的に向上する。

-第一講の中で''構造的に読解する一方法として接続助詞に注目する方法を述べた''ことは、''その後の予備校講師に大きな影響を与えた''とされている。（岡田（2015）((岡田誠（2015）「国語教育における古典文の主語転換の指導法」, 『國學院大學教育開発推進機構紀要』 (6), p.54, 2015-03, 國學院大學.))）。
--その影響で、''接続助詞の「を・に・が・ど（ども）・ば・ものの（ものを・ものから・ものゆゑ）」の前後は主語が変わりやすく、接続助詞の「て・で・つつ・ながら」の前後では主語が変わりにくい''などと説明する予備校の講師が、現在では多くなっている。（岡田（2015）((岡田誠（2015）「国語教育における古典文の主語転換の指導法」, 『國學院大學教育開発推進機構紀要』 (6), p.54, 2015-03, 國學院大學.))。）
//-しかし、これは拡大解釈した結果といわざるを得ない。関谷浩氏は『古文解釈の方法』の中で、（接続助詞の）「て・で・つつ」などは叙述を完結する力がないので、掛っていく文節を求めながら、切らずに下へ読み進めていく。
//ただし、係っていく語句は直下にだけとは限らず、間を隔てて係ることもあるので、注意を要する。
//（接続助詞）の「ば・ど・に・を・が」などは、ある程度叙述がまとまったところに付くので、そこで意味のまとまりを想定していく。「に・を」は格助詞でも接続助詞でもかまわない。と述べているからである。（岡田誠（2015））
//↑あまりに記述が冗長になるので、//を付けました。
--本書の記述が独り歩きし、拡大して''「『て』の前後は主語が同じ」という説明を施す講師が多くなっていった''ことが推測される。（岡田（2015）((岡田誠（2015）「国語教育における古典文の主語転換の指導法」, 『國學院大學教育開発推進機構紀要』 (6), p.56, 2015-03, 國學院大學.))。）
-関谷師のオリジナル講座「古文解釈の追究」（夏期・冬期）はこの本との関連を意識しながら設計されている
-本書に準拠した問題集として『古文解釈の実践 初級問題集』『古文解釈の完成 中・上級問題集』および、その改訂版である『古文解釈の実践Ⅰ』『古文解釈の実践Ⅱ』がある。
//-古文はこの本に助けられたとの声が多数

古文解釈の方法のビジュアル編集

メインコンテンツ

講習について

校舎情報

その他

最新の6件

古文解釈の方法 のビジュアル編集

検索

メインコンテンツ

講習について

校舎情報

その他

最新の6件

古文解釈の方法のビジュアル編集